Doelstellingen

Domeinspecifieke leerresultaten (DLR)  

1. De Educatieve Bachelor in het secundair onderwijs ontwerpt krachtige en stimulerende leeromgevingen. Hij gebruikt passende werkvormen en evaluatiemethodieken ter ondersteuning van het leer- en ontwikkelingsproces. Hij concretiseert het zorg- en gelijke kansenbeleid van de onderwijsinstelling, met aandacht voor diversiteit en talensensibilisering.

2. De Educatieve Bachelor in het secundair onderwijs creëert een positief leer- en leefklimaat en speelt in op diversiteit. Hij herkent noden op vlak van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van de lerenden en speelt er gepast op in. Hij begeleidt attitudevorming en bereidt de lerenden voor op maatschappelijke participatie.

5. De Educatieve Bachelor in het secundair onderwijs blijft de kwaliteit van zijn onderwijs ontwikkelen. Hij reflecteert systematisch en kritisch over zijn eigen functioneren, zijn klas- en schoolpraktijk. Hij integreert inzichten van (praktijkgericht) wetenschappelijk onderzoek in zijn praktijk, voert praktijkgericht onderzoek in de eigen context uit en stuurt – in samenspraak met het schoolteam – de praktijk bij.

Opleidingsspecifieke leerresultaten (OLR) - curriculumdoelen  

3.a.1 De beginsituatie van individuele lerenden en de groep analyseren.

3.a.3 De ontwikkelingsbehoeftes, onderwijs- en ondersteuningsnoden afleiden uit  de analyse van de beginsituatie van lerenden en hun context.

3.b.1 Doelstellingen en leerinhouden selecteren en formuleren vanuit de ontwikkelingsbehoeften (analyse van de lerende, de klas en de school) enerzijds en de opbouw van het leerplan anderzijds.

3.b.2 Differentiëren in doelstellingen voor individuele of groepen lerenden.

3.c.1 Krachtige, uitdagende leer- en ontwikkelingsomgevingen doelgericht ontwerpen op maat van (groepen) lerenden met o.a. oog voor variatie, differentiatie, vakoverschrijdende aanpak, zinvolle ICT-integratie, actualiteit, …

3.c.2 Universal Design for Learning toepassen in de leer- en ontwikkelingsomgeving.

3.d.2 Onderwijstechnologie functioneel inzetten.

3.e.7 Observeren en breed evalueren van het leerresultaat en het leer- en ontwikkelingsproces.

4.2 Nieuwe werkvormen, projecten, organisatievormen, leermiddelen en onderwijstools, begeleidingsvormen e.d. ontwerpen, durven uitproberen, evalueren en - bij een positief resultaat - implementeren .

Internationale competenties (ICOM)

• Teksten of audiofragmenten in een vreemde taal kunnen begrijpen. 
• Een eigen mening vormen over maatschappelijke of internationale onderwerpen. 

Vakspecifieke doelen 

Na het voltooien van “Onderwijskunde 4: accent op differentiatie en evaluatie” kan de student:

• een grondhouding aannemen waarin je diversiteit tussen leerlingen op een proactieve, positieve en planmatige manier benadert;
• onderwijsbehoeften van een klas en van individuele leerlingen op een handelingsgerichte manier in kaart brengen;
• instructiedifferentiatie inhoudelijk en organisatorisch uitwerken;
• niveaudifferentiatie inhoudelijk en organisatorisch uitwerken;
• eigen lessen kritisch benaderen en optimaliseren met het oog op differentiatie;
• de inzetbaarheid en het gebruik van een digitale tool binnen de eigen onderwijsvakken beoordelen;
• een visie op brede evaluatie formuleren;
• de kwaliteitscriteria van een goede evaluatie toepassen;
• vragen en evaluatie-instrumenten (zowel voor kennis, vaardigheden als attitudes) gemotiveerd kiezen en/of zelf ontwerpen met aandacht voor redelijke aanpassingen voor leerlingen met specifieke noden;
• een goede toetsmatrijs opstellen;
• een betrouwbaar antwoordmodel ontwikkelen;
• kritisch verwoorden in welke mate en hoe ‘alternatieve’ evaluatievormen een plaats krijgen (met aandacht voor leerlingen met specifieke noden);
• alternatieve evaluatievormen ontwikkelen (peer assessment, self assessement,....);
• een visie op leren leren verwoorden;
• leren leren integreren in de eigen lespraktijk;
• leren leren koppelen aan evaluatie.

Plaats in het onderwijsaanbod

• Educatieve bachelor in het secundair onderwijs (Brugge) 180 sp.