Tapas: doordacht digitaal

Tapas: doordacht digitaal (B-VIVN-B3JW21)

3 studiepunten

Nederlands

18 uren

Tweede semester

Elsen Ann (coördinator) | Elsen Ann | N.

VIVES N POC PBA Onderwijs: Kleuteronderwijs

Doelstellingen

1.1 De vakinhoudelijke en vakdidactische kennis, vaardigheden, attitudes en competenties beheersen, inzetten, verfijnen, actualiseren, verdiepen en verbreden

De student herkent toepassingen van digitale tools in een voorbeeldactiviteit.
De student past de digitale tools toe in een eigen uitgewerkte lesaanpak.

1.3 Vakgebieden met elkaar verbinden en linken aan de leerplannen

De student brengt doelen vanuit verschillende domeinen in een lesaanpak betekenisvol samen.

3.b.3 Doelstellingen selecteren en formuleren vanuit een harmonische ontwikkeling en interdisciplinair perspectief

De student motiveert waarom de koppeling van doelen uit verschillende domeinen een meerwaarde is voor de lesaanpak.

3.c.1. Krachtige, uitdagende leer- en ontwikkelingsomgevingen doelgericht ontwerpen op maat van (groepen) lerenden met o.a. oog voor variatie, differentiatie, vakoverschrijdende aanpak, zinvolle ICT-integratie, talen, actualiteit, EDO-principes, …

De student ontwikkelt een lesaanpak met integratie van een digitale tool die de kinderen weet te prikkelen en inspireren.

3.c.5. Bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving een gestructureerde en stimulerende leef-, werk- en leerruimte bevorderen met aandacht voor een efficiënt les- en dagverloop passend in een korte- en langetermijnplanning

De student stelt een logische activiteitenplanning op voor een dagdeel, dag of tweedaagse.

3.c.6. Relevante administratieve taken kunnen uitvoeren

De student legt de nodige contacten en maakt afspraken voor het organiseren van extra muros activiteiten.

3.d.1. Een variatie aan krachtige ontwikkelingsmaterialen en leermiddelen selecteren, ontwerpen en doelgericht inzetten op maat van de lerenden, rekening houdend met het duurzaamheidsprincipe en een onderzoekende didactiek

De student selecteert (digitale) materialen die de lesaanpak versterken en betekenisvol maken.

3.d.2. Onderwijstechnologie functioneel inzetten

De student selecteert een digitale tool met het oog op de vooropgestelde doelstellingen.
De student motiveert waarom de digitale tool een meerwaarde is voor de lesaanpak in vergelijking met een lesaanpak zonder digitale tool.
De student geeft aan welke implicaties het inzetten van de tool heeft voor de didactische aanpak van de leerkracht.

3.e.1. Lerenden doelgericht begeleiden in het leerproces

De student verwoordt welke didactische aanpak nodig is voor een doelgerichte implementatie van digitale tools met het oog op de geselecteerde doelstellingen

3.e.11. Observatie en evaluatie gebruiken als startpunt om nieuwe leeractiviteiten te ontwerpen

De student benoemt inzichten uit try-out(s) om toekomstige leeractiviteiten vorm te geven.

4.1 Consequent een onderzoekende en reflectieve houding aannemen

De student formuleert sterktes en uitdagingen doorheen het ontwerpproces van de leeractiviteiten.
De student formuleert aanpakken om in te spelen op de eigen uitdagingen doorheen het ontwerpproces van de leeractiviteiten.

4.2 Nieuwe werkvormen, projecten, organisatievormen, leermiddelen en onderwijstools, begeleidingsvormen e.d. ontwerpen, durven uitproberen, evalueren en - bij een positief resultaat – implementeren

De student implementeert nieuwe onderwijstools in de eigen lesaanpak.
De student evalueert het uitproberen van nieuwe onderwijstools na een try-out.

6.1 Begeleiden van groepsprocessen met het oog op een positief leef- en leerklimaat

De student werkt ontwerpen uit om op groepsniveau te werken aan het welbevinden van alle leerlingen.

9.1. Bewust zijn van de eigen persoonlijkheid en de eigen waarden en normen en de impact ervan op de sociale, morele en identiteitsontwikkeling van lerenden

De student positioneert zichzelf binnen de visie van digitale didactiek.
De student verwoordt wat de impact is van het eigen positioneren op de eigen klaspraktijk.

12.1 De omgeving in de school brengen en de lerenden naar de omgeving brengen

De student selecteert een passende locatie buiten de schoolmuren voor de uitrol van eigen ontwikkelde leeractiviteiten.
De student organiseert de verplaatsing van de leerlingen naar de voorziene locatie buiten de schoolmuren.
De student zet de eigenheden van de locatie buiten de schoolmuren in als element binnen de eigen ontwikkelde leeractiviteiten.

13.1 Zowel autonoom als in een educatief team (vakoverstijgend / transversaal) een krachtige leeromgeving ontwerpen, benutten en erover reflecteren

De student benoemt bij aanvang van het samenwerken wat de verwachtingen en afspraken zijn binnen het eigen educatief team.
De student treedt op een positieve manier in interactie met zijn teamleden met het oog op de uitwerking van de leeractiviteiten.
De student reflecteert tussentijds en finaal over de samenwerking binnen het team.
De student formuleert aanpassingen in de teamwerking met het oog op een optimale samenwerking.

13.1 Een actieve bijdrage leveren aan het schoolteam-, werkgroep- en/of vakgroepoverleg en hierbij ook autonoom kunnen handelen